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批改作文，是對學(xué)生作文能力進(jìn)行提升的重要環(huán)節(jié)。作文老師更要牢記：借助批改作文，給孩子鼓勵和肯定，激發(fā)孩子的寫作熱情更重要。哪怕是最不堪入目的課堂現(xiàn)場作文，我們也要慧眼識珠，找出孩子的點(diǎn)點(diǎn)閃光，不遺余力地肯定、贊賞，然后才是幫助學(xué)生疏通語句，明確中心，給出建議等。如果是孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度出了問題，我們付出的努力首先應(yīng)該是幫助學(xué)生找回自信，找回責(zé)任感，找回認(rèn)真做事的態(tài)度，這就是朗程金筆作文培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的先做人，后作文的道理。（呂文娟 供稿）

很多學(xué)生談“古詩文”色變，付出大量精力還是不得其門，是學(xué)生不夠聰明嗎？究其根源，是學(xué)習(xí)方法出了問題。學(xué)校、家庭，包括所謂“國學(xué)班”的學(xué)習(xí)，多是以“背誦+注釋”的模式，讓知識點(diǎn)囫圇吞棗地輸入，不止低效，甚至連入門的程度都達(dá)不到，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。

到底要如何學(xué)習(xí)古詩文？文語人大語文課程強(qiáng)調(diào)，應(yīng)以學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)，從興趣入手，把古詩文輸出的著力點(diǎn)放在畫面感和故事性上，融入文學(xué)常識與史地背景，情境式地學(xué)習(xí)與記憶，才能讓學(xué)生在提成績的同時(shí)，愛上古詩文，學(xué)會主動思考，增加知識積累，培養(yǎng)審美情趣，提升語文素養(yǎng)。（李玉涵  供稿）

教育是培養(yǎng)人的一種社會活動。學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生獲取知識、取得高分，更是師生之間的信息交流、情感交流、觀念溝通。因此好的教育，必定是既關(guān)注成績的提高、能力的提升，又關(guān)注人格的養(yǎng)成。

朗程多年以來一直強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的道德品質(zhì)以及人格的教育，注重學(xué)生思維的發(fā)展，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，摒棄傳統(tǒng)教育中死記硬背，知識為重的模式。從興趣入手，做到“知之者不如好之者”，引導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)寫作素材。除了通過寫作技巧將其轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的作文外，還重視學(xué)生的成長，對生活的感悟。真正做到“先做人，后作文”，為每一位學(xué)生負(fù)責(zé)。（慕曉虹 供稿）

閱讀是網(wǎng)狀輸入，寫作是線性輸出。孩子寫作水平的提升，和平時(shí)的閱讀、素材積累、思考整理等因素息息相關(guān)。家長和課外作文輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)要做的事情，就是引導(dǎo)孩子日常積累、閱讀好的內(nèi)容，再進(jìn)行相對應(yīng)的寫作練習(xí)，這樣閱讀能力、寫作能力才能形成一個(gè)良好的互動與循環(huán)。

朗程金筆作文的教育理念依照上面的觀點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)增加戶外課、活動課等�！跋茸鋈耍�后作文”，我們要教給孩子的是讓他們懂得怎樣成為一個(gè)具有優(yōu)秀品質(zhì)的人、怎樣去讀書才可以為寫作所用。(安爽 供稿）

語文老師如果參加優(yōu)質(zhì)課評比，普遍不會選擇作文課。原因很簡單，作文課上有太多現(xiàn)場生成的內(nèi)容，對老師的思辨能力挑戰(zhàn)很大。但作文課需要發(fā)散學(xué)生的思維，需要求異創(chuàng)新。其實(shí)，這正是作文培訓(xùn)的魅力。如果你的作文課結(jié)束后，學(xué)生寫出差不多的作文，選材一致，表達(dá)一致。你覺得這堂作文課是成功還是是失�。�（呂文娟 供稿）