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2021-1-11
黑天鵝事件影響下的2020，有“教培界的海底撈”“教培界的門診”底層能力的機構(gòu)反而逆勢而上，一個強調(diào)服務體系，一個強調(diào)教研能力，而這兩點都在圍繞客戶選擇課外補習的最終目的“改變”。
朗程師訓-塑造機構(gòu)教師個人能力，打造機構(gòu)教研教學實力，為機構(gòu)多方位提升保駕護航。（崔寶 供稿）
近些年，學生的周圍充斥著越來越多的音視頻信息資源。在作文教學中，多媒體教學也仿佛成為一種潮流。然而，研究表明，音視頻作為一種信息的單向輸送，恰恰會局限孩子的思維良性發(fā)展。作為教師，我們要知道課堂上最重要的是“人”，是人與人的信息交流。作文課堂是一個信息雙向交流的過程，離不開師生的思維碰撞與互動。教師自己就是最好的授課工具，要想成為真正對學生負責的老師，每一位作文教師都必須不斷充電，提升自己的課堂引導學生的能力，真正做到“人”“課”統(tǒng)一，才能真正讓自己的作文教學出效果。（張敏 供稿）
大家總聽說一句話，教育行業(yè)是個慢行業(yè)。為什么教育行業(yè)是個慢行業(yè)呢？十年樹木，百年樹人，教培行業(yè)的慢，不是說學校發(fā)展的快慢，而是學校品牌的形成比其他行業(yè)慢。真正有品牌的機構(gòu)，它的主要招生方式一定是口碑而不是廣告。踏踏實實做好教學教研，注重教學質(zhì)量的提升才是形成口碑的關(guān)鍵。（張賀 供稿）
朗程金筆作文，是行業(yè)中為數(shù)不多的以人為本的作文。所以我們和很多作文的本質(zhì)差別在于，朗程金筆作文是在教人寫作文，很多作文只是停留在教作文。一字之差，相差萬里之遙！這一字，不是知道、理解、言說，而是切實的全方位地努力做到！悟透這一字，天地迥異，豁然開朗，心明眼亮！（程民 供稿）
新高考普及后，除“需求端”——家長的意識變化外，“供給端”——語文培訓機構(gòu)也應隨之變化，首先要清楚目前的語文培訓市場：
一、教研缺乏量化標準。這就需要機構(gòu)找到一套完整的教研體系，朗程的“3+2多元化教研體系”涵蓋小學初中所有年級，持續(xù)培養(yǎng)孩子的語文能力；二、師訓標準化程度低。參加體系化專業(yè)培訓是機構(gòu)打造教師的首選。朗程金筆作文教師培訓作為行業(yè)內(nèi)知名的“魔鬼師訓”，為全國各地輸送了上千名優(yōu)秀教師；三、短期見效難。語文是積累性學科，考試內(nèi)容更多是課外積累，因此朗程隨即開發(fā)“每日一練”，讓孩子利用碎片化時間學習。
語文學科的政策機遇更適合“講策略、有耐力的長跑型選手”，擁有體系化課程、核心教研產(chǎn)品的機構(gòu)才能走得更遠。（安爽 供稿）
