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2021-1-11
著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要使得學(xué)生變聰明的方法，不是加大作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、閱讀”。義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀，增加閱讀量，提高閱讀品味。從新課改到素質(zhì)教育，再到全民閱讀的大趨勢(shì)，閱讀受到前所未有的重視。
對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，要抓住機(jī)遇，但也不能盲目投入，選擇符合國(guó)家政策導(dǎo)向，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求的課程才是根本。朗程閱讀基于中小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，集習(xí)慣養(yǎng)成、技巧習(xí)得、知識(shí)積累、思維強(qiáng)化、素養(yǎng)提升、應(yīng)試實(shí)戰(zhàn)于一體，指向中小學(xué)生學(xué)習(xí)力與核心素養(yǎng)的塑造，是經(jīng)過(guò)了市場(chǎng)檢驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)課程。（張賀 供稿）
為什么很多學(xué)生遇到情景一變，題目就做不出來(lái)了，文章就寫(xiě)不出來(lái)了？原因是通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)只提升了對(duì)題目的精熟度，并沒(méi)有提升理解力，思維力，沒(méi)有舉一反三的能力與意識(shí)。現(xiàn)今高考強(qiáng)調(diào)的是在真實(shí)的情景下，運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力，這也是機(jī)構(gòu)課程最應(yīng)為孩子賦予的能力。
優(yōu)質(zhì)的課程，無(wú)論作文課、閱讀課、思維導(dǎo)圖課、大語(yǔ)文課等，都是在培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與強(qiáng)大的思維能力的基礎(chǔ)上，達(dá)到成績(jī)與素養(yǎng)的同步提升。優(yōu)質(zhì)的教育，也不僅僅是幫助孩子押中某個(gè)題目，取得某次高分，而是賦予孩子從容應(yīng)對(duì)所有題目的能力，無(wú)論學(xué)校考題還是人生考驗(yàn)。（李玉涵 供稿）
在你的作文課堂中，你是有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、表達(dá)想法，還是一味牽著學(xué)生的思路，讓學(xué)生按著自己的設(shè)想回答問(wèn)題？
如果老師提前做好了提問(wèn)預(yù)設(shè)，強(qiáng)行把學(xué)生的思維框住。學(xué)生就會(huì)覺(jué)得自己即使回答了問(wèn)題，也不是自己最想說(shuō)的；即使學(xué)生暫時(shí)沒(méi)有體會(huì)到，也容易造成全班同學(xué)寫(xiě)成一個(gè)模式，千篇一律的問(wèn)題，實(shí)際上就失去了作文課堂的真正意義。
有實(shí)效的作文課，應(yīng)該是把課堂交給學(xué)生，老師配合以適當(dāng)?shù)恼n堂調(diào)控形式及時(shí)糾偏、點(diǎn)撥。如果還沒(méi)有做到這一點(diǎn)，那我們的老師是不是應(yīng)該及時(shí)去調(diào)整、去學(xué)習(xí)，給自己充充電呢？（于美玲 供稿）
有些老師對(duì)于參加培訓(xùn)是否有用而感到困惑。當(dāng)然有用！它的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)可見(jiàn)，一個(gè)不可見(jiàn)。
可見(jiàn)的作用就是讓老師從不會(huì)到會(huì)，不理解到理解，生疏到熟練。比如一位多次參加專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)作文培訓(xùn)的老師，會(huì)從對(duì)作文一無(wú)所知，到能夠熟練講課，再認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，進(jìn)行改變、升華，不斷自我提升。不可見(jiàn)的，如眼界、思維模式等，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，當(dāng)眾多的影響因子集合到一起，就會(huì)自然而然地產(chǎn)生質(zhì)變。
而最終培訓(xùn)的成效，隨著參加的次數(shù)與時(shí)間的累積自然能夠達(dá)成，不能急于求成。（董哲 供稿）
全國(guó)政協(xié)委員劉寧在十三屆全國(guó)人大四次會(huì)議上明確提出，“教師不能過(guò)分依賴(lài)PPT，應(yīng)更加注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)及歸納能力的培養(yǎng)�！逼鋵�(shí)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生雙方的信息交流和共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。尤其是作文課堂教學(xué)，它的本質(zhì)就是思維帶動(dòng)思維，思維啟發(fā)思維，教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)、探討、質(zhì)疑、交流的平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。如果教師過(guò)分依賴(lài)PPT教學(xué)，那么作文課堂教學(xué)就失去了它的靈魂。反觀(guān)作文動(dòng)漫教學(xué)，亦然。（董野 供稿）
