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2021-1-11
最近經(jīng)常聽到一個(gè)詞“素質(zhì)教育”。如果你覺得只要多增加一些活動(dòng)課、興趣小組，多讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、發(fā)展特長，就是開展了素質(zhì)教育，那你就是大錯(cuò)特錯(cuò)了！
“語文課堂教學(xué)”始終是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道和主陣地。這對(duì)語文教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。要求教師提高課堂教學(xué)的含金量，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，向45分鐘要質(zhì)量，要通過課堂這一主陣地全面提高學(xué)生的基本素質(zhì), 為學(xué)生從事其他活動(dòng)和學(xué)習(xí)技能打好基礎(chǔ)。
語文教師的教學(xué)能力提升勢在必行！文語名師院專業(yè)第三方語文教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，幫助教師全面提升語文教學(xué)能力，將素質(zhì)教育真正落地！（董野 供稿）
“大語文”觀認(rèn)為：語文教育，是以人獲得更好的身心發(fā)展為基點(diǎn)的，因此，語文教育不僅在于讓學(xué)生更好地進(jìn)行語言表達(dá)，同時(shí)在于幫助學(xué)生形成良好的思維方式、培養(yǎng)美好健康的情感與心理認(rèn)知、完善和提升學(xué)生的自身人格與人文修養(yǎng)，將其稱作“先做人，后作文”。
而“文語人大語文”不僅僅培養(yǎng)孩子的文學(xué)興趣和人文素養(yǎng)，同時(shí)更好的提供了針對(duì)教師的專業(yè)的大語文教師培訓(xùn)，幫助機(jī)構(gòu)教師激情、從容、自信的教好大語文課，讓大語文課程回歸生活。（劉璐 供稿）
每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體。在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，老師們要把每個(gè)學(xué)生當(dāng)成獨(dú)立的人格去交流，而不是“我是老師、你是學(xué)生”，也不是為了完成教學(xué)任務(wù)，貼著、哄著學(xué)生。這個(gè)度的把握，除了在教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，還要真正在每一堂課去落實(shí)下來，是一種意識(shí)的強(qiáng)化和行為的體現(xiàn)。這體現(xiàn)在老師們?cè)趥湔n時(shí)候的引導(dǎo)問題、知識(shí)點(diǎn)的處理，課堂提問的方法以及互動(dòng)的反饋等每一個(gè)小的方面。
只有真正平等地對(duì)話，才能讓孩子覺得自己被尊重，自然也就愿意在老師的引導(dǎo)下積極去學(xué)習(xí)、去思考。（于美玲 供稿）
觀察，是寫作的基礎(chǔ)。統(tǒng)編語文教材在一開始就非常重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，從寫日記到寫觀察日記，要留心周圍的事物，要抓住事物的變化，要用上多種觀察方法，要在觀察的基礎(chǔ)上有思考。
作為校外專業(yè)的作文培訓(xùn)教師，我們需要刻意鍛煉自己的觀察能力。我們可以從關(guān)注身邊的花草樹木開始，認(rèn)識(shí)身邊的花草樹木，發(fā)現(xiàn)它們生長中的變化，并及時(shí)把自己的發(fā)現(xiàn)分享給學(xué)生。通過身體力行，給到學(xué)生的是榜樣和示范，這樣就能帶動(dòng)學(xué)生也細(xì)致觀察身邊的植物，在持續(xù)觀察的過程中形成觀察能力。（呂文娟 供稿）
近期針對(duì)教培業(yè)的政策引起了部分校長的恐慌，事實(shí)如同陳寶生部長所說：“只是整頓違規(guī)的這一部分、增加負(fù)擔(dān)的這一部分、擾亂培訓(xùn)市場的這一部分。是規(guī)范秩序，而非關(guān)閉校外培訓(xùn)市場。” 誠然，當(dāng)前教育行業(yè)頻出問題的根源，還是要回歸到整個(gè)競爭的大環(huán)境之上，尤其是巨額且高頻的資本進(jìn)場催熟賽道，使得這個(gè)行業(yè)原有的自然增長、競爭體系土崩瓦解。
隨著國家對(duì)于資本市場的調(diào)控，對(duì)于規(guī)范化運(yùn)營的機(jī)構(gòu)來說，緊跟政策導(dǎo)向，規(guī)范體系化流程，培養(yǎng)職業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)，使用專業(yè)系統(tǒng)有資質(zhì)的教材，深度打磨教學(xué)教研，這恰恰將成為機(jī)構(gòu)發(fā)展壯大的良機(jī)。（李玉涵 供稿）
